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　　近年来，高校毕业生就业越来越成为社会各界普遍关注的一个问题，自主创业成为了高校和社会热衷的一个名词，扶植大学生创业也成为高校与社会的一项“日常工作”，但与庞大的投入相比，当前高校毕业生百分之一二的创业成功率则显得非常尴尬。

　　★日前，教育部一项有关大学生自主创业的重点研究课题披露：当前我国大学生的自主创业率仅为1.94%，在一些发达国家，这一数字已经达到了20%。高达39.56%的学生认为自己学校的创业教育“很一般”，只有12.23%的学生认为自己学校的创业教育还不错。

　　★人们对于“富豪榜”的热衷正表明了大学生群体对待财富的一种非理性躁动将“富豪”当做成功者的代名词。

　　★创业教育是有广义、狭义之分的，狭义的创业教育主要是教授学生创办一个商业企业的具体知识和技能，广义的创业教育则以培养学生的创业意识、创业精神、创新等重要的创业能力为重点，这对人们从事任何工作都是必要和有益的。

　　★如果学生在大学受到的还是封闭的、过于理想化的创业教育，他们很难真正在当前的市场经济环境下立足。

　　2009年7月，一张名为“2009中国大学创业富豪榜”的榜单出现在网络上，一时引起了众多争议。围绕着这张榜单的各种争论，也显出了当前国内创业教育的某些尴尬。

　　“2009中国大学创业富豪榜”是由国内某知名网站和《21世纪人才报》联合发布的。通过对1999年至今10年间已毕业或在校大学生中的自主创业者的跟踪调查与研究，评出100位上榜者。杭州渡口网络科技公司总裁金津以高达10亿元的财富，高居首位。

　　从这份榜单公布之初，质疑声便从未停止过，人们在怀疑榜单的真实性的同时也在思考这样一份榜单，究竟会给大学生的创业之路带来什么？

　　小刘是天津某大学的大四学生，当他第一次听说有这样一个排行榜时，脑子里闪出的第一个疑问便是：他们做这样一张榜单的目的何在？

　　“现在回想起来，我觉得做这样的排行榜，其目的很可能是向大学生展示创业的典范，激励他们创业，但是我觉得这样做有可能会误导一些学生盲目地投入创业，起到适得其反的效果。”小刘说。

　　这样的担忧不是小刘所独有的，目前人们对于这张“富豪排行榜”最大的忧虑便在于此。

　　小王几年前本科毕业后，自己开办了一家公司，是大学生创业的实践者。当谈到这张排行榜时，小王表示，很多人都心存创业的理想，但有些人适合创业，有些人不适合，这张榜单的出现，对于有志于且有能力创业的人来说，是一种激励。但是，大部分大学毕业生还是适合先从一份工作做起，对于这样的人来说，这种对创业富豪的宣传便是一种误导。

　　对此，有评论认为，人们对于“富豪榜”的热衷正表明了大学生群体对待财富的一种非理性躁动将“富豪”当做成功者的代名词。事实上，无论是社会上还是校园里，成功创业往往取决于多方面因素，而社会上很多人对财富、成功的认知尚不全面，许多人关注的只是成功者赚到的钱，因此更热衷追捧、谈论上榜的人物和金钱，却难以认识到成功者所具备的素质及其他“软”、“硬”条件以及财富的真谛，于是表现为情绪躁动、态度错误。

　　清华大学就业指导中心副主任韩威表示，如果这份榜单是通过正常渠道，客观地反映事实情况的话，那么这份榜单本身是中立的，没有任何价值取向。所不同的是，学校、社会以及学生本身看待他的角度。

　　“榜单可能带来的误导并不一定是其本身的问题，而是教育界和媒体怎么看待的问题，这是两回事。”韩威说。

　　韩威认为，如果这些上榜者确实是通过白手起家，最终取得成功，这一过程本身是值得鼓励的，也有助于营造一种平等公平的社会氛围。

　　如果从创业教育的角度来说，社会与高校的创业教育必须让学生们既看到创业可能给社会和个人所带来的价值，也要看到创业背后的艰辛和不易，并能够理解创业本身是和其他就业形式一样的一种职业选择，或者说一种生活方式的选择。要学会评估自己是否适合创业，了解创业带来的人生变化是什么？挑战是什么？这还需要当前的创业教育做很多工作。

　　“大学本来就是培养人才的，为经济社会作贡献也可以表现在很多方面，大学培养的人才成为富豪，我觉得是一件很正常的事情。但是，如果把这件事进行渲染，尤其是硬生生地和创业联系起来，就表明了我们的社会对于创业的认识还不全面，高校的创业教育还有其浮躁的一面，这是高校与社会必须共同面对的问题。”湖南大学教育科学研究院副院长胡弼成说。

　　如果说“2009中国大学创业富豪榜”的出现，可以让一些致力于扶植学生自主创业的人士兴奋一下的话，在媒体中出现的另一个数字似乎更能让他们冷静一些。

　　日前，教育部一项有关大学生自主创业的重点研究课题披露：当前我国大学生的自主创业率仅为1.94%，在国外发达国家，这一数字已经达到了20%。在采访中，当记者将这一数字告诉已经在外打拼多年的小王时，他脱口而出：“1.94%这个数字，高了！据我的观察，大学生真正的自主创业率也就是在1%左右，1.94%有点太夸张了。”

　　相对美国这样的创业氛围非常浓厚的国家，我国真正的创业教育起步很晚，中国大学生创业教育的里程碑事件是始于1998年的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，迄今也不过10年多的时间。将大学生创业教育提到很高的层面，并得到国家和社会的普遍认可，时间还要更晚。

　　“大学生的创业教育真正如火如荼地做起来，我个人感觉是在之后。”韩威说。由于本身发展比较晚，创业教育在初期开展时，形式比较单一，基本上是以创业计划大赛的形式为主。

　　“好像搞了创业计划大赛就是在搞创业教育，实际上创业教育有很丰富的内涵和内容。如何提供一个多主体参与、多层面教育与辅导的创业生态系统，是创业教育发展的方向。”韩威说。

　　“几乎所有的学校里都设有与创业教育相关的机构，但很多只是简单地在自己的门前贴一些相关信息，让学生自己去找机会，但到底一个学生怎样走入社会，怎样去真抓实干，这方面的指导很少。”胡弼成说。

　　胡弼成认为，仅仅作一些信息的点缀，告诉学生要转变观念，要去主动寻找机会是远远不够的。除了树立“创业富豪”这样的榜样之外，我们要告诉真正有志于创业的学生该怎样去做，怎样去把工作做得更好。在这一过程中，学生的创业意识也就逐渐培养起来了。

　　小刘已经在大学里受了3年的“创业教育”，但他感觉能给自己带来真正有意义的启发还是不多。现在回想起来，只有一堂课令他印象最深刻在这堂课上学校请来了一位事业有成的校友与他们进行的交流。

　　“他开始讲了一些自己的成功经历，之后便给我们很多时间，让我们自由提出问题，而对于对创业真正感兴趣的学生，他最后还留下了自己的联系方式，方便学生以后和他的沟通。我觉得这种效果非常好。”小刘说。这位校友希望以后学校能够让学生更多地去了解一些创业过程中出现的问题，让他们对此有一个理性的认识。

　　事实上，尽管小刘参加了这样的创业教育，但此时的他已经申请了学校的保研名额，“创业”对他来说还是一个很遥远的字眼。

　　他说：“我觉得创业也不应该一窝蜂似的对每个学生都宣传，我身边有很多同学从大一入学，就已经抱定了考研或是出国的打算，至少对他们而言，创业教育真的可有可无。”

　　在韩威看来，创业教育是有广义、狭义之分的，狭义的创业教育主要是教授学生创办一个商业企业的具体知识和技能，广义的创业教育则以培养学生的创业意识、创业精神、创新等重要的创业能力为重点，这对人们从事任何工作都是必要和有益的。因此，联合国教科文组织把创业能力作为年轻人的第三本护照，认为所有人都应该接受创业教育，发展创业精神和创业能力。

　　以清华大学为例，对不同层次、不同类型的学生，清华成立了专门的创业工作小组，整合校内各方面资源，以提升学生的创业精神和创新能力，特别是结合专业的技术创新能力培养为重心，对学生进行创业教育和指导。

　　“对于刚刚进入校门的学生，我们开设了创业基础课程，告诉他们创业为什么重要，创业的意义是什么，面对创业机会如何决定，需要学习哪些东西。有的学生如果有兴趣，就可以参加由经管学院开设的专门课程，包括创业管理，商业计划书的写作等。在这之后，如果学生有了一定的想法，学校会为他们提供包括创业大赛、创业夏令营在内的一系列创业实践平台。所有的这些内容都是创业教育，对创业教育而言，泛泛的东西有其泛泛的意义，针对性东西有其针对性的意义，关键是在于针对不同的学生的不同需求分类指导。”韩威说。

　　小王开始自己的创业之路是在2004年。“当时就是想趁着年轻，自己做点事，以后就没这种冲劲了。”小王说。而当记者问到，在校时接受的创业教育对自己之后的创业有哪些影响时，小王的回答很坦率：“影响不大，路是自己走出来的。”

　　依然是来自教育部关于大学生创业的重点研究课题中的数据：在所调查的学生中，有12.54%的学生认为自己学校几乎没有任何创业教育，有8.07%的学生不了解自己学校开展创业教育的情况，有高达39.56%的学生认为自己学校的创业教育“很一般”，只有12.23%的学生认为自己学校的创业教育还不错。

　　很多学生都在反映，目前的创业教育虽然开展得比较多，但很少能够集中地解决问题，这是创业教育遇到的巨大问题。但韩威认为，这一问题并不是学校或者某一机构就能够解决的，创业涉及到的主题和领域特别多，而这些就需要社会的广泛支持。

　　“从广义的创业教育的角度来看，学校肯定要参与其中，但从创业教育到真正创办、经营好一个创业企业，涉及到经济环境、产业结构、经济政策、商业管理、税收等一系列问题，光靠学校肯定不够，需要全社会、多主体的参与。”韩威说。

　　以资金为例，面对经济危机，一般的企业想要拿资金都不容易，创业企业拿钱就更加困难。“据《瞭望》杂志报道，今年我国一季度的贷款新增数量史无前例，据估计将超过全年5万亿元新增贷款额度的6成，这意味着3万多亿元人民币将投放进市场，超过2006年一年的信贷投放量。与此形成鲜明对照的是，一季度贷款结构中，服务中小企业和三农为主的短期贷款仅占25%，且2月比1月锐减3000亿元，这表明银行48万亿元存款资金绝大多数仍与中小企业和三农发展无缘。这也从一个侧面反映了目前我们的创业环境还不是很理想。”韩威说。

　　她表示，不论是学校或是社会，都要有各自的角色和功能的发挥，学校的职能重心是对学生的培养。“教育始终是学校最核心的工作，这也是我们最应该做好的。”韩威说。

　　至于怎样把优秀的创业思路孵化成为成熟的企业，则需要一个立体化的生态系统，其中一定要有企业及各种社会团体的参与和政府的扶植。“相对于在校生创业和毕业即创业的情况来说，学生毕业几年后积累了一定的资源和能力，其创业成功的比例更高，这就需要更多的社会关注和扶持。”韩威说。

　　“创业难与就业难类似，其最根本的问题还是高等教育的改革问题，创业难说明高校培养出来的人才在很多方面还没有和市场接轨。市场是一台灵敏的机器，对人才类型有其自身的需要，我们现在很多方面还是通过行政的指导和指令来培养人才，这与教育的规律和市场的要求是相违背的。”胡弼成说。

　　据胡弼成介绍，在国外的一些高校中，内部的许多改革，包括课程的设置等，都要有社会力量的参与。“国外可以通过校内专家和校外人士联合起来，共同设计学生课程，我们在这方面做得很差。”胡弼成说。

　　“高校的就业指导机构一方面要密切联系学生，对他们进行必要的创业指导，但同时也要与社会联系起来，但目前国内很多高校的相关机构只是高校内部人士自己在运作，按照自己的固有思维行事，缺少对社会的调查。这样培养出来的学生显然无法适应真实的市场环境。”胡弼成说。

　　前不久，胡弼成在与两家企业的老总进行沟通后，他发现企业的用人需求与大学生的志向完全不同：中小企业在考虑利益最大化的同时，很多大学生还在一味地追求自己的“理想价值”。

　　“创业与就业是有着相同之处的，创业一方面需要社会环境支持，同时也需要对社会环境的适应。如果学生在大学受到的还是封闭的、过于理想化的创业教育，他们是很难真正在当前的市场经济环境下立足的。”胡弼成说。